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第三课 自由的教育理念成就耶鲁大学（第1页）

第三课自由的教育理念成就耶鲁大学

自由教育就是自由地探究思想，自由地表达思想，在探究真理的过程中将自己的思想与其他思想和精神进行联系的教育。

世界一流大学发展的历史经验表明，要成为一流大学，必须具有独特的办学特色和理念。在这方面，世界著名的耶鲁大学为我们树立了榜样。耶鲁大学在其长达300余年的发展历程中，始终恪守自由教育的办学理念，注重本科教育，强调学院生活，以培养各行各业的领导者和有思想的公民为目标，自由教育的办学理念成就了耶鲁大学世界一流大学的领先地位。

一、自由教育的内涵、作用与目的

耶鲁大学前校长A。巴特利特·吉亚迈蒂曾对自由教育进行了界定，他认为：“自由教育的根本意义来自liberal一词的词根是liber——自由的意思，自由教育就是自由地探究思想，自由地表达思想，在探究真理的过程中将自己的思想与其他思想和精神进行联系的教育。自由教育的目的是培养深谋远虑、灵活运用知识、意志坚定、心胸开阔的人；培养对新事物反应敏锐、对使人类进化的传统价值负责的人。”

“自由教育教会我们用理智的判断和仁慈来对待不同的事物和新事物。自由教育是为自由的教育，自由地主张自由的思想，并使所珍爱的思想保持常新的自由。”他认为，自由教育与那些政治设计者们所标榜的自由和保守的思想是毫不相干的。

自由教育既不是灌输特定的宗教规则和正统政治思想的教育，也不是为立即从事一项职业做准备的教育。耶鲁学院所开展的教育就是纽曼思想中的那种“自由”教育。就像纽曼所强调的，自由教育不是根据所学习的课程内容或主题而定义的。

吉亚迈蒂认为，将自由教育与所谓的文理课程或人文学科等同起来是一个错误的认识。对文理课程或人文学科的学习并不就是自由教育，除非一个人以纽曼所强调的不追求即时结果、独立于职业效用的精神学习这些课程。

他认为，自由教育是根据头脑对于所探索和生产的知识的态度来界定的。当你因受到经验的启发进行思考而获得知识时，这种自由教育就发生了。在耶鲁学院，这种自由教育体现为物理学、法语、激光、文学、社会科学、人体和生命科学、艺术和人文科学等学科的教育。自由教育是建立在这样一种假定之上的；对知识本身的追求促进了人性的发展，思想的发展和思维力的提高扩展了人类生活的范围，增加了生活的乐趣，提升了生活的价值。

关于自由教育的作用，耶鲁前校长小贝诺·施密德特认为：“自由教

育解放了人的个性，培养了人独立自主的精神，它同时也增强了人的集体主义精神，使人更乐意与他人合作，更易于与他人心息相通。”他说，“我们用人文科学去教育人们渴求知识的感人价值在于我们坚信知识是工具，是力量，最重要的是它本身有价值。”施密德特坚持自由教育要为社会服务，他认为名牌大学的学院教育不是为了求职，而是为了生活。

二、《1828年耶鲁报告》——对自由教育的捍卫

耶鲁自成立以来就以自由教育为理念，以培养领袖为宗旨，到19世纪20年代学生所学的全部课程均为必修课，所设课程以古典课程为核心。但是，19世纪上半叶是美国产业革命的时代，社会的发展和急遽变革深深地震撼了校园，文理教育的传统观念受到了强烈的挑战。改革者希望在传统的文理教育中增加英语、现代外国语言和新科学等课程内容。

针对外界对传统文理课程的质疑，1827年9月，耶鲁董事会任命了一个由州长、校长和其他成员组成的委员会对古典课程和现代课程之间的争论进行专门研究。委员会建议对文理教育的目的进行更加广泛的探究，并于1828年发表了一份报告，这就是对美国高等教育产生了长远影响的《1828年耶鲁报告》。

《耶鲁报告》对自由教育的目的进行了明确界定，认为自由教育的目的是训练和武装（学生的）头脑，扩大头脑的能力和给头脑储存知识，并为古典课程适合于自由教育的目的进行辩护。以杰莱米·戴校长为首的委员会反对对课程进行削减，反对课程更加强调实用性，反对取消“死语言”的学习，反对耶鲁学院模仿欧洲大学的模式。戴校长认为，大学毕业才仅仅是一个人教育的开始而不是结束，大学教育仅仅是打下了一个基础。

《耶鲁报告》标志着一个真正的转折点。自1828年以后，耶鲁每一位新校长上任都会重申自由教育的理念，在耶鲁历史上每一个重大变化的关头，都会挺身而出，坚定地捍卫自由教育。

19世纪70年代，在哈佛大力推进选修课进而威胁到自由教育时，波特校长著文指出，学院的职责是培养最高的智力和成就，在学院中“两个原则不容置疑：高等教育的目标应该是智力培养而非知识获取，应该尊重长远利益而非眼前的结果”。

他反对学生自由选课，认为许多学生还不成熟，不能在学习上作出自己的选择。1941年，就在美国即将卷入第二次世界大战之时，西摩尔校长在年度报告中还不忘强调自由教育的重要性，他指出，必须保护自由科目“否则的话将不会有助于我们打赢这场战争，因为我们会失去对于国家灵魂不可或缺的价值”。

战后，格里斯沃尔德校长于1955年重申耶鲁加强和支持自由教育的决心，他把自由教育视作“高等教育之源”。他说：“如果将自由教育的目的用一句话来概括，那就是，自由教育能够最大限度地扩展个体进行自我教育，在他所从事的每件事中寻找和发现意义、真理和快乐的能力和要求。”

在当代美国社会极度商业化，市场价值弥漫到校园，自由教育受到威胁之时，吉亚迈蒂校长适应时代的要求，重新界定自由教育，在1984年对毕业生讲话时指出：“自由教育不是一种不现实的教育，它是一种自我塑造的紧张的实际行动……这种自我塑造的更大目标是学会如何从自我中走出来，实现自我，超越自我，走向他人，从而塑造一个国家，使自己的国人生活得更美好。”

三、自由教育理念的实现途径

本科生教学是耶鲁大学的中心工作，这也是耶鲁大学一贯坚持的传统。本科教育在耶鲁大学占有重要地位与其自由教育的理念密切相关，其核心是人文教育，通过培养学生的批判性和独立性思维的能力，为学生打下终身学习的基础。

耶鲁大学的本科教育主要在耶鲁学院进行，该学院是耶鲁大学的核心。耶鲁尤其钟爱传统的古典课程，对选修制进行抵制。耶鲁大学能够追求自由文化的价值不仅是因为它长期反对功利的和科学的价值，而且还因为它一直把谢菲尔德科学学院作为一个“安全阀”。耶鲁学院认为，那些愿意学习有用的知识或科学知识的人可以到谢菲尔德科学学院学习。